Jerome Bruner відомі цитати

Учням пропонується самим відкривати для себе факти і взаємозв'язки.

"Мислення про мислення" має бути основним компонентом будь-якої розширеної освітньої практики.

Той, хто розмірковує, усвідомлює, що між його переживаннями є порожні і самотні проміжки.

Маленька дитина, що береться за новий предмет або нову проблему, подібний вченому, що працює на кордоні обраної ним області.

Суть творчості полягає в тому, щоб зрозуміти, як використовувати те, що Ви вже знаєте, щоб вийти за рамки того, про що ви вже думаєте.

Ми-істоти, які розповідають історії, і в дитинстві ми вчимося говорити мовою, що дозволяє розповідати ті історії, які у нас всередині.

Ми починаємо з гіпотези про те, що будь-який предмет може бути ефективно викладений в тій чи іншій інтелектуально чесній формі будь-якій дитині на будь-якій стадії розвитку.

Освіта повинна бути не тільки засобом передачі культури, але й джерелом альтернативних поглядів на світ і зміцнювати бажання їх досліджувати.

Виникає глибоке питання, чи не можуть можливі значення, що виникають в результаті спроби пояснити художній досвід, приховувати справжні значення твору мистецтва.

Ми тільки зараз стоїмо на порозі усвідомлення меж здатності до навчання людини - його здатності до вдосконалення. Ми ніколи раніше не вирішували цю проблему.

Прониклива здогадка, плідна гіпотеза, сміливий перехід до попереднього висновку - ось найцінніші якості мислителя на роботі. Але в більшості шкіл ворожіння суворо карається і так чи інакше асоціюється з лінню.

Головною характеристикою гри - як дитячої, так і дорослої-є не її зміст, а спосіб її проведення. Гра-це підхід до дії, а не форма активності.

Риба буде останньою, хто виявить воду.

Свобода волі передбачає вибір.

Знання-це обґрунтована віра.

Викладання-це хитре мистецтво інтелектуальної спокуси

Розповідати іншим про себе is...no це просто. Все залежить від того, якими, на нашу думку, Вони повинні нас бачити

Пристрасть, як і витончений смак, зростає в міру її використання. Швидше за все, Ви змушуєте себе почувати, ніж змушуєте себе діяти.

Подразники, однак, не діють на індиферентний організм.

Швидше, головне питання, з якого випливає місія досліджень в галузі освіти: чому, кого і з якою педагогічною метою слід навчати? Це головне питання складається з трьох частин: що, кому і як слід викладати? Освітні дослідження при такому підході стають доповненням до освітнього планування і дизайну. Вони стають дизайнерськими дослідженнями в тому сенсі, що досліджують можливі шляхи формулювання та реалізації освітніх цілей у світлі культурних цілей та цінностей загалом.

При сприйнятті невідповідних стимулів процес розпізнавання тимчасово переривається і проявляє характеристики, які зазвичай не спостерігаються при розпізнаванні більш звичних стимулів.

Основи будь-якого предмета в тій чи іншій формі можуть бути викладені будь-якій людині в будь-якому віці.

Систематизація фактів з точки зору принципів та ідей, з яких вони можуть бути виведені, є єдиним відомим способом зменшити швидкість втрати людської пам'яті.

Розуміння чогось одним способом не виключає розуміння цього іншими способами.

Аполлон без Діоніса дійсно може бути добре поінформованим, добропорядним громадянином, але він нудний малий. Це навіть може бути "культурним" у тому сенсі, який часто можна отримати з традиційних робіт у галузі освіти. ...Але без Діоніса йому ніколи не створити і не переробити культуру.

Ми несемо з собою звички мислення і смаку, виховані в якомусь майже забутому класі певним учителем.

Активний розум не тільки Активний за своєю природою, але й прагне до діалогу та обговорення з іншими активними розумами. І саме завдяки цьому діалогічному, дискурсивному процесу ми пізнаємо іншу людину, її точки зору, її історії. Спілкуючись з іншими людьми, ми дізнаємося величезну кількість нового не тільки про навколишній світ, а й про самих себе.

Нам потрібно сприймати себе як" агентів", керованих власними намірами.

Ми не можемо, навіть при всій нашій уяві, створити концепцію "Я", яка не передбачала б деякого причинно-наслідкового впливу попередніх психічних станів на наступні.

Концепція множинної грамотності передбачає, що існує багато способів бути грамотним і стати ним, і що те, як розвивається грамотність і як вона використовується, залежить від конкретних соціальних та культурних умов.

З часом, коли людина набуває досвіду, вона розуміє, що все вийде не так добре, як вона сподівалася, і не так погано, як боялася.

Гарне викладання-це завжди бути на вістрі компетентності дитини.

Знання допомагає лише тоді, коли воно переходить у звички.